"Maletas, acentos y pupitres: historias de adaptación en un aula de 4º ESO del Colegio San José de Santander

 

1. Introducción

En las últimas décadas, las ciudades españolas han experimentado una profunda transformación social y cultural. Santander no es una excepción. La movilidad humana, las migraciones forzadas por conflictos, situaciones económicas difíciles o procesos de reagrupación familiar han convertido nuestras aulas en espacios donde conviven realidades muy diversas. Hoy, en muchos colegios, los acentos se mezclan, las historias se cruzan y las maletas no siempre llegan cargadas solo de ropa, sino también de miedo, recuerdos y enormes expectativas.

El Colegio San José de Santander, perteneciente a la Fundación Educere, se sitúa en el centro de la ciudad, en una zona demográficamente envejecida, caracterizada por viviendas antiguas, muchas de ellas en régimen de alquiler con rentas asequibles. Esta ubicación ha favorecido, con el paso del tiempo, la llegada de familias de distintos países, contextos sociales y trayectorias vitales muy diversas. Como resultado, el centro se ha convertido en un reflejo vivo de la sociedad actual.

Durante el curso 2025-2026, el 67 % del alumnado del centro es de origen extranjero, una cifra que visibiliza una realidad especialmente significativa: la diversidad no es un fenómeno puntual, sino una característica estructural del colegio. A ello se suma la presencia de 105 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), lo que refuerza la necesidad de una atención educativa flexible, humana e inclusiva.

En este contexto, la atención a la diversidad no se vive como un desafío añadido, sino como una seña de identidad. Programas como el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y el Programa de Interculturalidad buscan garantizar una integración real del alumnado inmigrante, aunque la creciente llegada de estudiantes que desconocen el idioma —procedentes de Ucrania, China o Pakistán— plantea nuevos retos que superan incluso los recursos disponibles, como las horas asignadas de Interculturalidad.

Este trabajo se sitúa precisamente en ese cruce entre datos, personas y emociones. No pretende hablar sobre el alumnado inmigrante desde fuera, sino escuchar sus voces desde dentro del aula, concretamente desde un grupo de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, una etapa clave en la construcción de la identidad personal, académica y emocional.

2. Justificación del trabajo

La elección de este tema no es casual ni teórica. Surge de la experiencia directa del alumnado investigador, que convive diariamente con compañeros y compañeras que han llegado recientemente a España, muchos de ellos tras procesos vitales complejos, marcados por la separación familiar, el duelo migratorio, el choque cultural o el desfase académico.

Elegimos 4º de ESO como muestra de investigación por tratarse de un curso decisivo: es el final de la educación obligatoria y un momento en el que se toman decisiones importantes sobre el futuro académico o laboral. Para el alumnado inmigrante, este curso puede significar una oportunidad… o una barrera si no se cuenta con el acompañamiento adecuado.

Este trabajo se justifica por varias razones fundamentales:

• Relevancia social y educativa: la adaptación del alumnado inmigrante es uno de los grandes retos actuales del sistema educativo español.
• Realidad cercana: se analiza una situación real y concreta del Colegio San José de Santander, lo que aporta autenticidad y valor investigador.
• Necesidad de visibilización: muchas de estas vivencias permanecen en silencio y no se reflejan en los resultados académicos, pero condicionan profundamente el aprendizaje.
• Educación emocional e inclusiva: comprender estas historias permite promover una escuela más justa, empática y humana.

Además, este trabajo tiene un valor añadido: está realizado por estudiantes, algunos de los cuales han vivido en primera persona procesos de adaptación similares. Esto aporta una mirada honesta, sensible y comprometida, alejándose de un análisis distante y convirtiendo la investigación en un ejercicio de reflexión y crecimiento colectivo.

En coherencia con los principios de la Fundación Educere, esta investigación defiende que la escuela no es solo un espacio donde se transmiten contenidos, sino un lugar donde se acompaña se cuida y se ofrece esperanza.

3. Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar el proceso de adaptación académica, social y emocional del alumnado inmigrante en 4º de ESO del Colegio San José de Santander, valorando el papel del centro educativo como espacio de inclusión.

Objetivos específicos

1. Analizar el desfase curricular con el que llega el alumnado inmigrante.
2. Identificar las principales dificultades emocionales y sociales asociadas a la adaptación.
3. Valorar los programas de atención a la diversidad del centro.
4. Dar voz al alumnado a través de entrevistas en profundidad.
5. Fomentar la empatía y la conciencia social entre el alumnado investigador.

4. Metodología

La investigación sigue un enfoque cualitativo, combinando:

• Revisión documental.
• Entrevistas semiestructuradas a alumnado de 4º de ESO.
• Observación directa del aula y del clima escolar.

La muestra está compuesta por alumnado inmigrante procedente de distintos países y por profesorado implicado en programas de atención a la diversidad.

5. Historias de adaptación: un viaje humano

  Mariana (Perú, 16 años)

 ¨Aprender a ser fuerte lejos de casa”

Cuando Mariana habla de Perú, sus recuerdos se despiertan a través de los sentidos. Recuerda el olor del pan recién hecho por las mañanas, el ruido constante del patio del colegio lleno de risas y voces conocidas, y el calor de su familia reunida en casa. Todo eso quedó atrás el día que cruzó el océano.

«Dejé atrás no solo a mi familia, sino también mis costumbres, mis amigos y la calidez de mi hogar».

Aunque llegó a España acompañada de sus hermanos, el vacío era real y persistente. En el aula se sentía observada, diferente, como si su acento la delatara incluso antes de hablar. El miedo no estaba en el idioma, sino en la posibilidad de no encajar.

«Me costaba hablar porque pensaba que los demás notarían mi acento».

Poco a poco, el acompañamiento del profesorado y la cercanía de algunos compañeros le ofrecieron un espacio seguro. Mariana fue comprendiendo que ser diferente no significaba estar sola. Aprendió a levantar la mano, a equivocarse y a seguir intentándolo.

Hoy reconoce que la fortaleza no llegó de golpe, sino paso a paso: aceptando el cambio, abrazando lo desconocido y aprendiendo a caminar sin olvidar de dónde viene, aunque todavía conviva con el miedo a no sentirse aceptada del todo.

  Tony (Perú, 15 años)

“Estar de paso también duele”

Para Tony, la llegada a España empezó como una aventura. Calles nuevas, sonidos distintos, rostros curiosos y una cierta emoción por lo desconocido. Sin embargo, muy pronto apareció una sombra que le acompañó desde el primer día: saber que su estancia no sería definitiva.

«Cuando empecé a hacer amigos pensé: “¿para qué, si me voy a tener que ir?”».

Esa idea condicionó cada gesto y cada vínculo. Tony se protegía evitando encariñarse demasiado, como si la despedida futura pudiera doler menos si no se acercaba lo suficiente. Aun así, no podía evitar echar de menos sus lugares habituales, los amigos de siempre y los momentos compartidos que habían quedado suspendidos en el tiempo.

Su historia demuestra que incluso lo temporal deja huella. Cada conversación, cada risa compartida en el aula, se convierte en un recuerdo valioso, aunque el camino siga hacia otro lugar. Tony vive entre la ilusión del presente y la certeza del regreso, aprendiendo que estar de paso no significa pasar sin sentir.

Tiago (Perú, 16 años)

“Conocer a mi padre y no saber cómo empezar”

Para Tiago, el viaje no solo implicó cambiar de país, sino también enfrentarse a una relación desconocida. Volver a vivir con su padre tras dieciséis años de ausencia fue como abrir una puerta sin saber qué había al otro lado.

«Intentar sentir algo por alguien que se supone que es tu padre, pero que no conoces, eso te confunde mucho».

En casa los silencios eran frecuentes, y esa incomodidad se trasladaba también al aula. Dejar atrás a su madre, a sus amigos y a la vida que conocía fue una decisión dolorosa que aún pesa en su interior.

Gracias al acompañamiento del grupo y del profesorado, Tiago empezó a comprender que la familia no siempre responde a la idea ideal que uno imagina, y que el apoyo puede venir de otros lugares inesperados. Aun así, sigue preguntándose si algún día podrá sentirse completamente en casa, tanto dentro como fuera del aula.

                                                                       Omar (Guatemala, 15 años)

“Hablar no siempre es fácil, aunque sea el mismo idioma”

Omar llegó convencido de que el idioma no sería un obstáculo. Sin embargo, pronto descubrió que hablar la misma lengua no siempre garantiza sentirse comprendido.

«Hay palabras, formas de hablar… y eso te hace sentir diferente».

Dejó atrás una comunidad donde todos se conocían, donde las fiestas, las tradiciones y el apoyo mutuo formaban parte de la vida cotidiana. En el aula, en cambio, se sentía extraño, como si hubiera un muro invisible entre él y los demás.

Su integración fue lenta. Al principio hablaba poco, observaba mucho y medía cada palabra. Con el tiempo y la ayuda de compañeros y profesores, aprendió que equivocarse era parte del proceso.

Aunque hoy participa más y se siente algo más seguro, Omar reconoce que todavía percibe cierta distancia, una barrera silenciosa que hace que el arraigo completo siga siendo un reto pendiente.

  Cristian (Rumanía, 17 años)

“Pensar demasiado también pesa”

Cristian vive los cambios desde dentro. Ante cada situación, su mente se llena de preguntas: qué decir, cómo decirlo, si va a molestar, si se va a equivocar.

«Al final, muchas veces no hago nada por miedo a equivocarme».

Dejó atrás su hogar, sus amigos y la sensación de pertenecer a un lugar donde todo le resultaba familiar. En el aula, el miedo a destacar por ser diferente le ha llevado, en ocasiones, a pasar desapercibido.

Sin embargo, cada pequeño avance —una intervención en clase, una conversación, una opinión compartida— le recuerda que su voz también tiene valor. Aun así, Cristian continúa luchando con la presión de encajar y el temor a quedar aislado por sus diferencias.

Mia (Perú, 16 años)

“Aprender a confiar en mí misma antes que en los libros”

El primer contacto de Mia con el aula española estuvo marcado por el miedo. Miedo a hablar, a no entender, a equivocarse.

«Todo me parecía imposible y tenía miedo hasta de participar en clase».

Había dejado atrás a sus amigas, sus hobbies y una vida que conocía perfectamente. En el nuevo entorno se sentía extranjera incluso de sí misma.

Gracias a la paciencia del profesorado y al apoyo constante de algunos compañeros, Mia empezó a reconstruir su confianza. Entendió que la seguridad personal debía llegar antes que los contenidos académicos.

Hoy se siente más capaz, aunque reconoce que la inseguridad sigue apareciendo y que, en ocasiones, la sensación de no encajar del todo aún la acompaña. A pesar de ello, ha aprendido que el aula puede ser un espacio donde crecer sin miedo.

Natalia (Colombia, 17 años)

“Extrañar un país también es una forma de quererlo”

Natalia habla de Colombia como quien nombra algo que sigue muy vivo dentro. Al recordarlo, menciona primero los olores: el café por la mañana, la comida de su casa, el aire cálido que llenaba las calles. También recuerda los sonidos: la música, las voces altas, la risa fácil. Todo eso quedó atrás cuando llegó a España.

«Echo muchísimo de menos Colombia. No solo a mi familia, sino la forma de vivir, de hablar, de sentir.»

En el colegio, Natalia se mueve con cautela. Aunque participa en clase, reconoce que se siente más cómoda cuando está con compañeros colombianos. Con ellos no tiene que explicarse ni corregirse; puede hablar rápido, usar expresiones propias y sentir que no destaca por ser diferente.

«Con mis compañeros colombianos no tengo que pensar tanto cómo hablo. Me siento más yo.»

Relacionarse con alumnado de otras nacionalidades le cuesta más. No por falta de interés, sino por una sensación constante de distancia, como si siempre hubiera una pequeña barrera invisible. A veces siente que su manera de expresarse o de reaccionar no encaja del todo.

Aun así, Natalia reconoce que el colegio le ha ofrecido estabilidad y apoyo. Ha aprendido a moverse entre dos mundos: el que dejó atrás y el que ahora habita. Aunque la nostalgia sigue presente, entiende que su proceso de adaptación no pasa por olvidar, sino por encontrar un equilibrio entre lo que fue y lo que está construyendo.

6.   Cierre reflexivo: lo que comparten estas historias

Las historias de Mariana, Tony, Tiago, Omar, Cristian, Mia y Natalia son distintas, pero comparten un hilo invisible. Todos llegaron con una maleta que pesaba más por dentro que por fuera. En ella no solo traían ropa, sino recuerdos, olores, sonidos y ausencias. El aula fue, para muchos de ellos, el primer lugar donde tuvieron que aprender a convivir con ese peso sin poder nombrarlo.

Estos testimonios muestran que la adaptación no comienza en los libros ni en los exámenes, sino en la mirada con la que se recibe a quien llega, en el silencio que se respeta y en la palabra que se ofrece sin juicio. Cada historia revela que el verdadero aprendizaje empieza cuando alguien se siente seguro para ser quien es.

7. Análisis de los testimonios

El análisis cualitativo de las entrevistas permite identificar varios elementos comunes que confirman la complejidad del proceso de adaptación del alumnado inmigrante en el contexto escolar:

A)     El duelo migratorio como experiencia compartida

Todos los estudiantes describen una pérdida: personas queridas, rutinas, espacios familiares y elementos sensoriales —olores, sonidos, formas de relacionarse— que formaban parte de su identidad. Este duelo no siempre es visible, pero condiciona profundamente su estado emocional y su actitud ante el aprendizaje.

B)    Relación entre emoción y rendimiento académico

El miedo a equivocarse, a hablar con acento o a no encajar aparece de forma recurrente. Estas emociones generan inseguridad y bloqueo, afectando directamente a la concentración, la participación y el rendimiento escolar, especialmente en los primeros meses.

C)    El aula como espacio de acogida o exclusión

Cuando el aula ofrece un clima de confianza, la adaptación se acelera. En cambio, cuando el alumnado se siente observado o juzgado, el silencio se convierte en una forma de protección. La figura del profesorado es clave para transformar el aula en un espacio seguro.

D)    Importancia de la relación entre iguales

El apoyo de los compañeros aparece como un factor decisivo. Una explicación, una ayuda o un gesto cotidiano pueden marcar la diferencia entre sentirse fuera o empezar a pertenecer.

E)    Identidad y pertenencia

Los estudiantes no solo intentan adaptarse académicamente, sino también reconstruir su identidad en un nuevo contexto. La pregunta “¿quién soy aquí?” atraviesa todas las entrevistas, mostrando que la adaptación es también un proceso personal profundo.

F)      La adaptación como proceso largo y no lineal

Ninguno de los estudiantes describe una adaptación rápida o definitiva. En todos los casos, el proceso está marcado por avances y retrocesos, por momentos de seguridad y otros de duda. La adaptación no significa olvidar el país de origen, sino aprender a vivir con esa doble pertenencia.

8. Conclusiones

1. La adaptación del alumnado inmigrante es un proceso integral que combina dimensiones emocionales, sociales y académicas.
2. El duelo migratorio, aunque invisible, influye de manera directa en el bienestar y el aprendizaje.
3. El desfase curricular no debe interpretarse como falta de capacidad, sino como diferencia de trayectorias educativas.
4. El acompañamiento emocional del profesorado es fundamental para generar confianza y reducir la inseguridad.
5. El Colegio San José de Santander demuestra que una escuela que cuida, escucha y acompaña puede convertirse en un espacio real de inclusión y esperanza.

9. Epílogo

Este trabajo nació como una investigación, pero terminó siendo un aprendizaje compartido. Escuchar estas historias nos obligó a mirar más despacio, a entender que no todos llegan a clase desde el mismo punto de partida, aunque compartan el mismo pupitre.

Comprendimos que algunos compañeros llevan dentro ciudades enteras que ya no pisan, voces que solo existen en la memoria y abrazos pendientes. Que hablar poco no siempre significa no saber, y que callar muchas veces es una forma de protegerse. Aprendimos que el acento no es un error, sino la huella de un camino recorrido.

En el Colegio San José de Santander, en medio de una realidad diversa y cambiante, estas historias nos recuerdan que la escuela no es solo un lugar donde se evalúa, sino un espacio donde se acompaña se sostiene y se reconstruye. Donde alguien que llega perdido puede empezar, poco a poco, a sentirse en casa.

Este trabajo quiere ser un reconocimiento a todos los chicos y chicas que un día cruzaron una frontera y se sentaron en un aula sin saber qué les esperaba. A quienes continúan adelante, aunque el miedo siga ahí. Y a quienes, desde la educación, entienden que incluir no es solo enseñar, sino también cuidar.

“Porque cuando una escuela escucha, transforma. Y cuando transforma, deja huella para siempre”

Firmado: Mariana, Tony, Omar y Cristian.

Colegio San José de Santander – Fundación Educere